Human Intelligence Vs Artificial Intelligence

Proseguono le lezioni-laboratorio di Tecnologia alla quarta Primaria, questa volta la riflessione è stata dedicata a tecnologia e ambiente.

La tecnologia è amica dell’ambiente?

Con questo spunto dato dal libro di testo, attraverso un brainstorming, la classe è stata portata a pensare a tutte quelle forme di tecnologia che ci aiutano “a controllare gli effetti delle attività umane e a utilizzare le risorse della natura in modo più rispettoso”. Successivamente abbiamo chiesto all’Intelligenza Artificiale 3 idee efficaci tecnologiche che potessero essere aggiunte o migliorate a quelle oggi in uso.

Di seguito le idee che sono venute fuori durante la discussione:

Human Intelligence

• Auto elettriche
• Pale Eoliche
• Tappo di plastica attaccato alla bottiglia
• Sacchetti compostabili (sono fatti di amido di mais)
• Bicicletta
• Caricabatterie

Artificial Intelligence
Uso di Gemini, testo inserito nel prompt:
    Siamo una classe quarta primaria, indicami 3 idee intelligenti tecnologiche che siano amiche dell’ambiente, che noi possiamo utilizzare tutti i giorni e inoltre siano più semplici possibili.

• Borraccia intelligente con il QR Code
• Caccia ai fantasmi di energia con il voltmetro
• App per la merenda a chilometro zero

Dopo una discussione di confronto sulle risposte dateci dall’AI (nei suoi pro e contro), la seconda parte del laboratorio è stata incentrata sulle considerazioni personali dei bambini, ponendo loro la seguente domanda: Sono state più intelligenti le nostre risposte, quelle consigliate dall’Intelligenza Artificiale oppure non ci sono state differenze?

Riporto quel pensiero altro che ci permette di riflettere sul nostro potenziale umano quale essere intelligente.

    Secondo me siamo stati più bravi noi, perché possiamo esporre più idee, perché siamo in tanti.

    Per me sono più intelligenti gli umani, perché siamo stati noi a creare l’Intelligenza Artificiale.

    Secondo me siamo più intelligenti noi, perché possiamo dire le emozioni e invece l’Intelligenza Artificiale no.

Approfondimenti dal Blog:

• Tecnologia, Educazione Civica, Geografia: l’impronta ecologica
• Agenda 2030

Approfondimenti dal Web:

• Intelligenza Artificiale nel DigComp 3.0
• Linee guida per l’introduzione dell’Intelligenza Artificiale nelle Istituzioni scolastiche, anno 2025

Fonti:

• Campisi R. M., La voce della Terra 4 e 5. Tecnologia (Educazione Civica, Progetto STEAM), Gaia edizioni, 2025.

Tecnologia, Educazione Civica, Geografia: l’impronta ecologica

Quest’anno scolastico 2025/26 mi è stata affidata in particolare una classe quarta Primaria. In qualità di Educatrice di Plesso ho voluto proporre un percorso di inclusione attraverso lezioni-laboratorio di Tecnologia, proposta che è stata accolta in modo positivo dall’insegnate di ruolo.

Nella nostra prima lezione interdisciplinare ho voluto approfondire l’Obiettivo 12 (Consumo e produzione responsabili) dell’Agenda 2030, per capire qual è il nostro stile di vita, quali sono le nostre azioni quotidiane che lasciano il segno sulla Terra in termini di consumi di risorse naturali, cioè la nostra “impronta”.

Come rendere credibile, efficace e coinvolgente un tema in cui sono implicate valori così “poco concreti” per una fascia di età che sta scoprendo il mondo? La nostra impronta doveva rappresentare il “gruppo classe”, tutti dovevano essere coinvolti, anche i docenti, per riflettere sul nostro impatto nel pianeta.

Il sito Footprint Calculator non è proprio per la fascia di età della primaria, ma nella sua semplicità grafica rende l’attività “autentica”, in un “gioco serio”, in cui il nostro consumo sarebbe stato poi calcolato e rappresentato dal numero di pianeta Terra occorrenti, per rispondere al sondaggio "Di quanti pianeti avremmo bisogno se avessimo tutti il tuo stile di vita?”

Footprint Calculator

Qual è la tua Impronta Ecologica?

https://www.footprintcalculator.org/en/quiz/0/food/category

(clicca per ingrandire)

Ecco alcune accortezze che ho adottato per rendere il laboratorio fruibile a tutti:

• Nelle domande difficili da comprendere per i bambini, tutti i docenti presenti sono stati coinvolti all’interno dell’impronta ecologica del “gruppo classe”.
• Alcune domande sono state rivolte alla classe in modo semplificato per una maggiore comprensione.
• Non ho utilizzato “aggiungi dettagli”, perché rischiavamo di “perdersi”.
• Ad ogni domanda un bambino andava alla LIM a spostare il cursore, ma la domanda era rivolta al gruppo classe per fare approssimativamente “una media” dei consumi.
• Nell’idea di progettazione iniziale ho considerato che le 13 domande e le varie altre sotto-domande potevano coprire una classe di 17 bambini.

Per approfondire le emozioni insieme alla classe la sessione Come ti senti?

Footprint Calculator

Qual è la tua Impronta Ecologica?

https://www.footprintcalculator.org/en/results/0/how-you-feel

(clicca per ingrandire)

In una classe dinamica, con spirito critico, che ha voglia di interagire ed essere attiva, il dibattito è assicurato!

Approfondimenti dal Blog:

Focus:  Agenda 2030

Approfondimenti dal Web:
Footprint Calcolator

https://www.footprintnetwork.org/resources/footprint-calculator/

Una lettera per passione: un'attività di orientamento

Caro Babbo Natale...

A Babbo Natale arrivano tante letterine, richieste di desideri e sogni che portano dentro i bambini.

Quali passioni hanno invece gli studenti nella prima adolescenza?

Quest’anno una seconda di primo grado è stata al centro dei miei pensieri. Una classe “bloccata”, un qualcosa di “non detto”, di "non espresso”.

In preparazione alla scelta prossima della scuola superiore, vedevo la classe spersa tra “mah" e i "non so”, in questo spaesamento ho voluto svolgere un’attività che potesse attivare un pensiero di riflessione a lungo termine.

Diventata una “lista dei desideri”, l’attività di scrivere una lettera sulle proprie passioni è stata svolta con la docente di sostegno nelle ore di supplenza. Oltre alla letterina scritta dagli studenti, ci sono stati momenti di riflessione su ciò che ci “muove”, ci "spinge” verso i nostri interessi e come questi comportino in termini di interdisciplinarietà e senso di cura verso sé stessi e gli altri.

Introdotta l’attività verso febbraio, ha previsto successivamente una letterina-feedback da parte mia in qualità di Educatrice (ma accompagnata della docente di sostegno), con il proponimento di dare una risposta che al meglio stimolasse gli studenti a voler approfondire ciò che avevano scritto, senza dare giudizio alcuno sui loro interessi, ma al contrario proponesse iniziative di ricerca e dubbi per testare se, effettivamente, quella passione è da portare con sé nel tempo e diventare, magari, un lavoro.

Come fase conclusiva, in modo facoltativo, avrebbero dovuto presentare a fine anno alla classe la propria passione attraverso una presentazione in slide, ricercata e prodotta utilizzando il loro Chromebook, dato in prestito dalla scuola.

La slide di presentazione di Naomi

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Approfondimento dal Blog:

Le mie presentazioni in slide

Education Technology: progettare laboratori inclusivi con l’UDI e l’UDL

Nel post  “I moduli littleBits: artefatti per l’Universal Design” ho parlato del concetto di Universal Design (o Design for All in Europa), come progettazione di prodotti e ambienti il più possibile vicina ad un’accessibilità per tutti, senza barriere fisiche e di categoria.

In ambiente educativo l’UD si amplia, andando oltre il concetto di progettazione di un prodotto dedicato alle Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione (TIC); parliamo di linee guida (o framework) utili al fine di progettare attività laboratoriali il più possibile accessibili ed inclusive. È dunque doveroso una riflessione e un’analisi sia sull’ambiente in cui questa attività è destinata, sia nel modo in cui viene percepita a livello cognitivo dai fruitori, che siano bambini, ragazzi o adulti.

• Universal Design for Instruction (UDI)

• Universal Design for Learning (UDL)

UNIVERSAL DESIGN FOR INSTRUCTION (UDI)
(L'ambiente di apprendimento)

Un quadro educativo per l'applicazione dei principi di progettazione universale agli ambienti di apprendimento con l'obiettivo di una maggiore accessibilità per tutti gli studenti.

Di seguito l’applicazione e l’adattamento dei concetti richiesti dall’UDI per ciascun principio dell’Universal Design, secondo la mia esperienza nell’ambito di attività laboratoriali dedicate all’Education Technology:

• Equità: il percorso laboratoriale deve essere comune a tutti, che sia un’attività collaborativa, cooperativa o individuale nell’ambito del gruppo.
• Flessibilità: reperire materiali (anche di recupero) facili ad essere manipolati o montati, ecc...
• Semplicità: il device o kit didattico digitale scelto deve risultare di semplice uso, ma adeguato per la fascia di età.
• Percettibilità: avere la possibilità di usare più canali comunicativi diversi (sonori, visivi,tattili).
• Tolleranza all’errore: l’errore commesso durante l’attività deve essere una sfida, uno stimolo a migliorare, e perché no, anche creativo.
• Contenimento dello sforzo fisico: se non espressamente richiesto, durante l’uso di materiali e device lo sforzo deve essere minimo, onde evitare una dispersione di attenzione, fino ad arrivare anche alla rinuncia dell’attività.
• Misure e spazi sufficienti: avere a disposizione un'aula “variabile” nella disposizione dei banchi di lavoro.

UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL)

(L’allievo è parte attiva nel determinare i suoi apprendimenti)

Linee guida per progettare attività coinvolgenti ed interattive, offrono una serie di suggerimenti concreti che possono essere applicati a qualsiasi disciplina per garantire che tutti gli studenti possano accedere e partecipare a opportunità di apprendimento significative e stimolanti. 

Sono state delineate tre macro aree che corrispondono alle zone del cervello dedicate all’apprendimento:

• Engagement (motivazione ed entusiasmo – il “perché” apprendiamo)
• Rappresentation (rappresentazione – il “cosa” apprendiamo)
• Action & Expression (agire ed espressione – il “come” apprendiamo)

Di seguito riporto lo schema in lingua originale in cui sono descritti obiettivi specifici per ogni area, per una progettazione veramente inclusiva:

Universal Design for Learning Guidelines 3.0

(pubblicazione 2024)

https://udlguidelines.cast.org

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Approfondimento sul Web:

• Universal Design - Wikipedia
• Universal Design for Instuction – Wikipedia
• Universal Design for Learning - Wikipedia
• The Center for Universal Design in Education (DO-IT- Università di Washington)

Fonti:

• CAST. About Universal Design for Learning - https://www.cast.org/impact/universal-design-for-learning-udl